“学生”二字重点突出学生自主的“学”与“生活”.学生要具备创造力，能够积极自主地进行探究学习，而不是教师教什么他们便学什么.新课程标准中提出“教学内容要与生活实际紧密结合”的观点，这正是当下教育学生的科学理念.因此，广大小学数学教师在开展教学活动时要从正确的学生观中汲取营养，以此来指导自身的教学活动，从而更好地提升小学生的自主学习能力，让小学数学教学活动更具实效性.

一、结合生活常识，引导自主学习方向

受传统教育观念的影响，许多小学数学教师在开展教学活动时仍然采用“满堂灌”的教学方法，虽然把种种知识要点讲解出来了，但是学生却不一定能完全理解、掌握这些知识.因此，小学数学教师更应该注重于提升学生的自主学习能力，从而使学生更为深刻、明确地理解知识概念.例如，教师在教学“正负数的概念”时可以提前给学生布置一些任务，可以让学生观察一下自己家中温度计上的刻度及温差变化.在数学课上让学生说一说自己观察的温度计在某天某时的温度，然后问一问当天的最高温度与最低温度.学生通过观察生活中的温度计能够将数学与生活结合起来，这样数学就不再枯燥了.同时，学生也有了自主探索的欲望.在看一看、说一说、问一问这些环节中，虽然教师没有明确告诉学生正负数的概念，但是学生通过观察温度计上的刻度及温差变化，会对正负数的概念形成一些浅显的认识.这时教师可以让学生认真阅读书上有关正负数的概念的内容，让他们将知识点理解得更为深刻.利用这样的学习方式，学生不仅知道了什么是正负数，还知道了原来生活中常见的事物和我们的数学知识有着密切的联系，以此激励学生多关注生活中的数学，自主地学习生活中的数学.在这样的学习过程中，虽然教师起到了引领的作用，但学生对知识的获取主要依靠自身的学习与思考.学生对正负数的概念形成了具体清晰的认识，在学习其他知识时便不会轻易发生混淆.这种学习方式既让学生学到了相关知识，还有效激发了他们的学习积极性，让他们在未来的学习过程中更为自觉、主动，从而有利于他们自主学习能力的提升.

二、利用生活情境，激发学生的自主学习兴趣

目前小学数学课堂中使用的大部分的练习题都与我们的实际生活有着密切联系，因此教师在教学的过程中应尽量结合实际情况编写教学计划.在此过程中，情境创设便是一种很好的教学方法，可以帮助学生更好地学习数学知识、发现并解决问题，从而培养学生的自主学习兴趣.情境创设实际上就是对学生在解题过程中所牵涉的场景的构建，可以让学生在学习的过程中更好地融入其中，从而更好地理解题意，利用数学思维解决问题.例如，教师在讲解以下习题：“小红的妈妈给小红五十元，让她去超市买一瓶酱油和一瓶醋，剩下的钱买些水果.超市里酱油是十元每瓶，醋是五元每瓶，水果则需要另外称，那么小红买完酱油和醋还可以买多少水果？”买卖东西是生活中最常见的事情，学生对此再熟悉不过，但是真正要理清这里的数量关系，还需要学生经历这样的生活情境.因此在进行此类应用题的讲解时，教师可以通过情境创设的方式来展开教学，让学生站在小红的角度去买酱油和醋，看看自己要怎么买.这样既可以让学生积累更多的生活经验，也可以培养学生的数学思维，从而达到最终的教学目标.

事实上，数学知识存在于我们实际生活中的方方面面，既来源于生活，也高于生活.数学可以将生活中涉及的计算与系统的计算方法归纳到一起.教师便可以利用这一特点来展开教学，引导学生在情境创设中解决问题.所以在一些应用题的讲解过程中，教师就可以展开情境创设，引导学生深入情境，更好地理解习题中的数量关系.小学数学应用题往往都是以生活中的真实事件为材料背景的，教师应把握好这一特点，更好地激发学生自主学习的能力.

三、探索生活知识，倡导自主动手操作

“不做无学，不学无术”倡导学生通过动手操作获取知识，让学生在一次次的实践活动中锻炼自己、丰富自己，从而对各种知识形成更为深刻的理解与认识.随着新课程改革的不断推进，现代教育愈发重视培养学生通过动手操作与参与学习活动获取知识的能力.在过去的小学数学课堂中，教师在讲解数学公式与概念时通常都是采用公式推理与演示的方式，使学生在学习过程中毫无参与体验.这样显然是不利于学生发展的，因此教师在课堂上要提高学生的动手操作能力，让学生通过各种丰富有趣的方式去积极探索数学知识，从而有效培养他们的想象力与创造力.

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