《语文课程标准》指出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生有独特的感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。在《语文课程标准》理念的指引下，笔者深切地体会到学生要写好作文，首先应先体验、关注生活。因为生活处处是作文，一枝一叶总关情。圣陶先生说过：“生活充实，才会表白出、抒情出真实的深厚的情思来。”因此，笔者认为：贴近生活，文思泉涌。

那么，就目前学生的生活圈子狭窄，同龄学生缺少交流，集体活动少之又少，社会阅历浅，认识水平有限……该如何避开这个弊端，让学生免陷“巧妇难为无米之炊”的困境，迎来文思泉涌的欣喜。根据多年的教学实践，笔者认为可从以下三方面的策略来改进、优化：

一、 创设生活化的写作氛围，让学生有内容表达

(一)开展丰富多彩的校园生活

叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，丰富多彩的校园生活，可以为学生提供、积累多种写作素材。比如，学校可每年举办一次校运会、音乐晚会、诗歌朗诵比赛、书法比赛、宿舍文化节……给每个学生提供参加活动的机会，让他们个个体验多彩的生活。丰富多彩的校园生活，让学生的心情愉悦，同时也带给他们对生活的思考，那就不怕他们调动不起激情去感受生活、思辨生活。表达的激情由此焕发勃勃生机，孩子也会对写作乐此不疲。学生有米下锅，何乐而不为呢？

记得笔者刚接手七年级，笔者就在第一节语文课让学生自我介绍。一听到要自我介绍，教室里立马鸦雀无声，有的学生蔫了。但笔者并没有因此放弃这个机会。笔者鼓励学生上台介绍，台下的同学认真观察。不久，有的学生激情澎湃，有的耷拉脑袋，有的面无表情……看到大家神情各异的，笔者顺便叫大家以“第一节语文课”为话题，写下你这节课所看到的或所想到的。嘿，当笔者收起作文一看：不错，五花八门，各有各的看点，各有各的感受，洋洋洒洒，一点没有无话可说的困窘。可见，为学生创造丰富多彩的校园生活是非常必要的。

(二)搭建融洽作文教学的家庭生活

家庭是学生除了学校之外的主要场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭，所以，教师应指导学生将家庭生活中有意义的人、事、物吸纳到作文的范围内。根据这个特点，教师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”“演一演”“做一做”的方案。现在的学生多数是独生子女，他们过着衣来身手饭来张口的生活，家庭的过分溺爱，使他们体会不到父母生存的艰辛，体会不到生活的酸甜苦辣，因此，根据他们的年龄特点，教师可以进行家校联合活动，给学生适当安排一些家务活动。如，写作文时，要求学生回去跟家长表达“爸妈，我爱你！”，然后把自己表达时的感受或父母的神情形成文字；也可以布置学生回家帮爸妈做一件事，并仔细观察父母的神态变化来感受父母对我们的爱……这样，给作文松绑，让它揭开神秘的面纱，走下高不可攀的神坛，还原它的本意，鼓励学生能言就能文。

(三)拓展增长见识的社会生活

美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”社会是人们生活的广阔舞台，学生自然也不例外。然而，学生的生活视野有限，有的学生又是寄宿在学校，一星期才回家一次，在学校的有限的狭窄空间里，要从他们的作文中看到朝气蓬勃的青春气息和活泼的身影，那是有难度的。所以，应拓展他们的生活视野。如，可以让学生调研春节零花钱的使用；搜集调查垃圾的分类情况；贫困地区为何六合彩如此热火朝天……让学生感受真切和体验真切的生活，用大语文的观念来寻找作文资源。这样，学生可根据自己的喜好提笔习作，将不再是无源之水，无本之木了。

二、 搭建生活化的阅读平台，让学生有丰富的语言表达

阅读是多种心理因素参与的心理活动。学生通过阅读，与文本产生对话，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读文本的意义，从而获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶情性，塑造品性。《语文课程标准》提出：作文教学要和阅读教学紧密配合。阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，提高审美水平。有人说：阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，是不可能写出好文章的。通过调查，我们不难发现，喜欢阅读的学生的作文水平普遍比较高。

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