高中生物学学科核心素养是学生在课程学习过程中发展起来的，在解决实际问题时表现出来的必备品格和关键能力。高中生物核心素质包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任感四个方面。其中，生命观念是核心，理性思维是关键，科学探究是途径，社会责任是归宿。随着高中新课程改革的不断深入，生物核心素养生命观念教学的研究越来越多。然而，如何有效地渗透和实施，仍然是我们一线教师面临的问题。文章尝试性就基于核心素养生命观念的高中生物教学渗透进行探讨。

一、 什么是生命观念

人教社生物室谭永平老师认为“生命观念”是以回答“生命是什么”“生命活动怎样进行”“生命为什么是这样”等问题的观点和思想。笔者认为，高中生物学中的生命观念是从生物学的概念和基础上提出的一种生物思维或生物思想，是生物学概念和规律的提炼升华。它从生物学的角度阐述和看待事物，指导探究生命活动规律，解决实际问题，从而形成科学的自然观和世界观。这种生物学思想伴随着人的一生，影响着他以后的发展。

(一)生命的本质“是什么”

生物学的核心目标是认识生命是什么。从组成细胞的元素到承担生命活动的蛋白质，从细胞内部结构各关系到生物圈，生命观念的物质观、系统观揭示了生命的多样性与统一性。物质观、系统观是认识生命系统的基础。

(二)生命的活动“怎么样”

生命活动的本质是生命各方面的联系。包括有机体和有机体各组成部分之间、有机体之间以及有机体与环境之间，相互作用错综复杂的关系。生物学认为结构决定功能，稳态维持正常的生命活动，稳态通过调节来实现。物质的循环、能量的流动和信息的交换构成了生命系统的统一体。

(三)生命“为什么”是这样的

我们必须从生命的时间轴的角度来看待生命的起源和历史。生命观念是从历史的角度进一步理解生命所确立的思想观念。它来自回答诸如生命从何而来、何去何从、是什么样的问题。所有的生命现象都必须在进化中寻找。遗传与变异是它的基础，进化则是它的去向，进化观是特具生物学学科特色的一个概念。

二、 有效渗透落实生命观念的教学策略

日常课堂教学是获得生命观念的主要途径，其可行性和有效性均优于其他方式。它可以潜移默化地长期渗透于日常教学中。在教学活动的设计中，根据不同的教学内容采取不同的教学策略，使学生既能获得生物学知识，又能落实生命观念的形成。

(一)聚焦大概念教学，形成生命观念

《普通高中生物学课程标准(2017版)》在实施建议中指出“通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念”。什么是概念？概念是思维的基本形式，它反映了客观事物普遍性和根本性的特征。在学习的过程中，人们对所观察到的共同特征进行提炼和总结，形成一个概念。生物学的大概念是生物学课程中对生物学事实和现象的概括，是用生物学知识对生命现象的解释。它包括对原理和理论的理解和分析，是生物学科知识的主干。生物学大概念不等同于生物概念，它是一种生物学思想或观念。高中生物课程是围绕着几个生物学大概念开展，它的内容框架如下图。

生命观念源于生物学的概念，重视生物学概念的建构是培养生命观念的主要途径。在日常教学中，我们应该以生物学事实为出发点，聚焦生物学大概念，对生物概念进行深入理解和迁移应用，围绕生物学的大概念来组织和开展教学活动，使学生在学习的过程中形成生命观念。

概念教学时聚焦大概念的一个抓手，概念教学包括三个方面。首先是概念的定义，是指对相似事物共同本质属性的概括，例如，什么是细胞？其次是概念的扩展，是指包含类似的例子，例如具有细胞结构的原核细胞和真核细胞，以及无细胞结构的病毒。这些都是细胞概念知识的扩展延伸。最后是概念的内涵，即这些概念实例的共同功能点。例如，细胞是生物结构和功能的基本单位，是细胞内涵的本质。在概念教学中，抽象概念可以通过图形、标本、对象和模型来可视化和直观化。例如，在学习细胞器的知识点时，我们可以通过观察动植物细胞的亚微观结构模式，使抽象的细胞器更直观，更容易被学生所接受，从而实现渗透生命观念的结构和功能观念。

(二)巧用小栏目渗透，形成生命观念

在人教版生物教材中，除了正文内容外，还设置了许多形式多样，功能不同的小栏目。其中，“本节聚焦”栏目是一些大纲性问题，让学生了解本节的主要内容；“问题讨论”栏目通常在本章开始之前，设置情景，让学生带着问题去学习本节内容；“资料分析”“相关信息”一般是学科知识内容的拓展或跨学科的联系；“思考与讨论”一般是学科知识的实践性或生活性的思维问题；“实验”和“探究”让学生体验实验过程，培养动手操作能力。除上述内容外，教材中还有其他一些小栏目，这些小栏目为生命观念的形成提供了更多的素材。我们在日常教学中，应该巧用教材中的小栏目，渗透形成生命观念。

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