一、引言

“教学做合一”是陶行知先生的教育理论，在陶行知先生的这一教育理论中，特别地强调了做的重要性，因为“教、学、做”三者是一个整体，不能将其割裂开来。对初中语文教学而言，教师教的方法要根据学生学的方法，学的方法根据做的方法。由此可以看出，做才是教和学的中心，那么什么是做呢？就现代教育理论而言，就是实践，而实践性也是语文学科的一个本质属性，学生只有真正地去学，真正在实践中获得学习语文的能力，语文教学才能取得实效。在初中语文教学中，教学策略是以学生学的程度而决定的，教师要教给学生的是学习的方法，而不是“满堂灌”的讲解课文内容，必须要让学生在课堂中真正地学会听、说、读、写、思、行。

由此，“教学做合一”思想在初中语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现初中语文课堂教学效率的提升，促使初中生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。那么，怎样在初中语文课堂中践行“教学做合一”的教学理论呢？文章结合初中语文教学经验，将从以下几点进行探讨。

二、构建和谐师生关系，培养学生自主学习的勇气

和谐的师生关系对于学生的学习而言大有裨益。在师生之间的和谐相处中，无论是教师还是学生，都能够在课堂中呈现出睿智的思想，这样的思想交流中，语文素养是可以获得极大提升的。陶行知教育理论的“教学做合一”需要这样和谐的课堂氛围，这是展开教学活动前提和保障，只有学生信任自己的教师，教师才能授之以渔。做是教和学的核心，故而，教师与学生之间要彼此尊重，这样学生才能实做，才能真正从内心产生自主学习的勇气。

例如，在《秋天的怀念》这节课的教学过程中，教师就可以与学生建立亲密的互动关系，使课堂中情感氛围更加浓郁，“同学们，这是一篇与母亲有关的文章，我们现在已经长大了，但是母亲的关心却始终也没有变少，他们对我们的爱有增无减，老师的母亲就是这样，每次放假回家，母亲总是会站在门口等待，到了家什么都不用做，坦然接受着母亲为我做的一切。同学们，你们的母亲是怎样的呢？你有没有与自己的母亲发生过矛盾呢？”大家开始叽叽喳喳的讨论起来，有了和谐的交流环境，学生就会畅所欲言，而这环境的构建中，不能少了教师的参与，只有教师在情感与学生产生一致性，那么他们就能够在课堂上敞露心扉，交流表达能力就会增强，学习自主意识也会增强。正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——“做中教、做中学”，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。面对正处在叛逆期的初中生，他们正在紧紧地关闭自己与他人交流的大门，在这个时期，如果教师不能使其思想完全呈现出来，让学生真正去学和做，那么他们的思维发展就会受到阻碍，更不能谈及语文学习的有效性了。

三、结合社会生活实际，加强学生对于知识的理解

初中语文是中学生语言学习的重要阶段，同时也是其科学、系统学习语文知识重要过程。陶行知教育理论中的“教学做合一”，是一种生活法，也是一种教育法。在社会生活中去学习语文，理解语文在生活中的作用和地位，非常关键，生活中处处有着语文的身影，教师要积极挖掘出文本中的生活化元素，以一种积极健康的心态去迎接生活中的挑战，这对于初中生的身心发展具有积极的意义。初中语文篇目中很多内容都显示出了生活的多样性，既有鸟语花香，又有荆棘丛生，那么怎样在课堂中结合生活实际启发学生思考呢？教师可以利用文本与生活之间的联系进行相关的拓展，用学生熟悉的场景关注语文的生活教育意义，使语文变得亲切而又有温度。

例如，在《卖油翁》一课的教学过程中，教师就可以首先让学生自主阅读，自主疏通文意，在疏通文意后，教师要积极引导学生思考文章背后的深层精神内核，这篇文章主要讲述了一个普通人的惊人才能，“大家来思考，他的故事说明了一个什么道理？”初中生的总结概括能力已经很强了，他们基本上能够通过问题看到本质，“老师，就是熟练，熟练了就能像他这样了。”“大家来思考，真的只是熟练吗？我们联系一下生活中的事情，比如学习，仅仅机械地抄写，没有思考能不能学好？让你每天做一件同样的事情，你能坚持多久呢？”学生们被老师我的问题吸引了，他们开始拓展思考，与自己的实际生活建立了联系，语文在他们心中变得更有效了。那如何促使初中生更好地认真学习，让他们积极主动参与到课堂学习活动之中，语文教师需要立足教材，联系实际尤为关键。当前的初中语文教师在课程教学中，大部分是为了教而教，架空了教材，学生不能在其中产生强烈的情感共鸣，也不能在语文课堂中融入自己的生活体验，淡化了语文的实用性，只有将其运用到生活中去，才能使学生在语文学习中细嗅生活之芬芳。

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